C’est de votre facon que j’ai realise qu’un certain nombre de croyances circulaient autour du theme une differenciation.
Croyances parce que peu seront etayees par la recherche et parce qu’on reste capable de trouver, aujourd’hui, des textes qui disent tout et le contraire. Croyances dans et cela nous est reclame de faire et croyances sur ce qu’il est mieux de faire.
Si chacun est naturellement libre d’en penser ce qu’il souhaite, il m’a semble potentiellement utile de rediger un article via ma vision d’la differenciation. Le but de cette initiative n’est nullement uniquement de partager mon avis mais aussi de m’enrichir du votre. Evidemment, je vous demanderai d’eviter la polemique. Pour ceci, concentrons-nous sur une experience et du concret : Qu’est-ce qui possi?de fonctionne ? Qu’est-ce qui n’a gui?re fonctionne (dans un contexte precis) ? Quelles paraissent les limites observees ? Bref, je ne cherche jamais un debat ideologique mais votre echange centre concernant une commode.
L’article parlera probablement plus a de jeunes enseignants mais interessera aussi peut-etre des plus rodes qui cherchent a prendre un peu de distance avec leur pratique. J’essayerai de resumer l’idee principale de chaque chapitre De sorte i faciliter la lecture et vous permettre de cibler et cela vous interesse.
L’objectif en differenciation
Cela arrive que l’on puisse lire, ici et la, que la differenciation reste une forme de nivellement par le bas. J’ai differenciation, d’apres ces individus, votre pourrait i?tre alors revoir a la baisse les exigences pour certains bambins. Pourtant, ce propos oublie que la differenciation s’fait aussi vers le haut*, pour les eleves nos plus rapides et avides de connaissances. D’ailleurs, il n’y a gui?re que ca.
Je tombe sur la differenciation comme 1 changement avant bien qualitatif. Mes eleves en difficulte devront atteindre le meme objectif que des autres eleves. Le sujet de la differenciation se a alors sur le « De quelle fai§on ? » et le « quand ? ». De meme, des eleves ayant des facilites n’iront pas plus vite dans leur avancee dans le programme : ils iront plus loin dans la maitrise de chaque objectif.
Ca, on le comprend mieux si on ne voit pas les apprentissages du programme comme une succession de aptitudes formant un parcours lineaire ordonne, unique et immuable. Cela s’agit plutot, selon moi, d’un reseau de aptitudes qui se lient et s’articulent les unes par rapport a toutes les autres. Je pense que quiconque s’est tente a l’exercice d’une progression (et programmation) s’en est deja rendu compte. C’est toute la difficulte de l’exercice : comment faire pour ordonner toutes ces connaissances de maniere coherente et efficace ? On nous demande de derouler ces competences sur le temps mais un structuration n’est nullement du tout lineaire ! En decoulent, le plus souvent, des progressions spiralaires. Un modi?le assez traitant serait ma programmation en etude en langue que denichez dans l’article dedie, bien que l’exemple ne soit gui?re bon.
Pour en repasser a une theme principal, Cela va s’agir de reussir a mener la totalite des eleves au aussi objectif mais en proposant votre parcours differencie a chacun. Tout l’enjeu consiste a constituer ce parcours et a s’adapter correctement a chaque eleve d’apres ses particularites.
J’ai essaye de representer ce qui de maniere plus schematique, Afin de nos plus visuels d’entre-vous.
* Expression bien trop lineaire a mon gout, bien qu’elle ajoute une deuxieme dimension : la verticalite. Il semble que c’est plus complexe que ca. Disons « vers le plus » (plus solide, plus profond, plus ancre).
Le principe d’la differenciation est de mener l’integralite des eleves au meme objectif en amenageant le parcours de ceux qui en ont besoin.
Du collectif a l’individuel
Notre collectif
Dans la pratique traditionnelle (et datee) de l’enseignement, le professeur fait classe a tous ses eleves en meme temps. Ils feront systematiquement et precisement analogues installations en meme temps. Il faudrait aussi que la totalite des eleves avancent au aussi rythme. On voit beaucoup ou ca coince : les probabilites que 2 eleves avancent au aussi rythme Afin de l’ensemble des points du programme bien le long d’une scolarite sont tres faibles, pour ne pas penser inexistantes… Alors pour une classe entiere : ca semble tout i fait impossible !
L’individuel
Certains pronent l’individualisation : chaque eleve a 1 parcours bien a lui et avance a son rythme. Notre soucis, c’est que nos classes sont ordinairement datingmentor.org/fr/catholicmatch-review bien chargees et que cela demanderait de faire autant de preparations que d’eleves. Si l’on voit deja moyen que peut necessiter la preparation d’une semaine moyenne via nos professeurs ordinairement, on imagine mal comment on pourrait faire nombre plus. Certains semblent pourtant y arriver.
Pour une classe plutot moyenne de 25 eleves, ca ne ferait qu’une dizaine de minutes a accorder a tous de maniere individuelle pour chaque journee de 5 heures. Sur une semaine, moins d’une heure par eleve. Bref, l’individualisation a l’extreme a aussi ses limites. Cela necessiterait des supports qui permet a l’eleve d’apprendre seul, sans la presence de l’enseignant. Ils font evidemment des enseignants qui creusent en ce sens (ou qui l’ont fera, tel Maria Montessori). Ce n’est pas une piste a ignorer totalement non plus !
L’alternance
Qui plus est, on sait que Afin de rendre la journee plus agreable et plus « digeste » Afin de des eleves, l’ideal est encore d’alterner regulierement entre les temps libre individuels, en groupes et collectifs. Il ne s’agit gui?re que de ca d’ailleurs. Cette alternance permet de bosser des connaissances transversales diverses. Mes temps individuels peuvent permettre, Prenons un exemple, de developper l’autonomie alors que les moment en groupe vont developper les competences de cooperation. Mes temps collectifs, quant a eux, les competences d’ecoute et de prise de parole devant 1 groupe. Je ne vois pas bien De quelle fai§on on pourrait faire l’economie d’un des trois dispositifs alors autant s’en saisir pour en faire des outils au service des apprentissages cibles.
Cela souhaite aussi dire, du opinion d’la differenciation, que je ne pense nullement qu’il puisse s’agir d’individualisation systematique. Il ne s’agirait aucun proposer Afin de chaque eleve votre parcours individuel. Et heureusement, car ce ne pourrait etre gui?re possible dans un premier temps libre (sans 1 solide stock d’exercices). Sans compter que, ca ne pourrait etre pas forcement le plus efficace (moins d’1 heure de temps a accorder a chaque eleve parait un peu leger, quelle que soit la posture de l’enseignant).
Differencier, votre n’est gui?re necessairement individualiser. Chaque eleve n’a jamais systematiquement besoin d’un projet different et independant de celui de l’ensemble de ses camarades.
Ca parait peu de le dire mais j’ai rencontre trop de professeurs qui se seront arraches la tignasse a passer la moitie de leur moment a essayer d’individualiser de maniere systematique (avec la preparation et nos corrections qui s’en suivent). Paradoxalement, l’autre moitie etait passee a culpabiliser de ne pas en Realiser assez. Alors meme si ce que j’ecris peut sembler banal, je crois que c’etait important de le affirmer.
Evaluer nos acquis
Diagnostiquer des difficultes
Avant de vouloir differencier, vous devez avant bien diagnostiquer les difficultes des eleves. C’est une activite que je debute des le commencement de l’annee ainsi que maniere attentive. En CE2, des evaluations diagnostiques seront demandees officiellement mais il va i?tre conseille d’en Realiser a chaque niveau. Des evaluations diagnostiques, ce ne semblent pas toujours des piles de photocopies et d’exercices. La plupart des fichiers, en cycle 2, proposent des petits exercices simples Afin de diagnostiquer les difficultes eventuelles de l’eleve.
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